融合課堂：用積木搭建自閉兒童的社交橋梁

在2025年7月2日池州市的星星樹康復(fù)中心的教室里，陽光透過窗戶灑在彩色積木上，一場關(guān)于愛與融合的故事正悄然發(fā)生。這里正在開展一場特殊的融合教育活動，主角是普通兒童與自閉癥兒童，他們攜手用積木搭建創(chuàng)意，更搭建起理解與溝通的橋梁。

一、特殊的課堂開場

上午十點，活動正式開始。自閉癥兒樂陽剛進(jìn)入教室時，眼神有些游離，緊緊攥著衣角，對周圍環(huán)境保持著警惕。而普通兒童們則帶著好奇與期待，熱情地招呼小伙伴。老師和池州學(xué)院體育學(xué)院的志愿者們早已做好準(zhǔn)備，她們溫和地引導(dǎo)樂陽坐下，將色彩鮮艷的積木輕輕推到他面前，同時安排性格開朗的普通兒童安然主動靠近，輕聲說：“我們一起玩呀，積木能搭出大城堡呢！”

二、從“孤島”到“并肩”的突破

起初，自閉癥兒童大多沉浸在自己的世界，專注于擺弄手中積木，對周圍互動邀請反應(yīng)平淡。樂陽只是反復(fù)拼裝一個簡單造型，不愿回應(yīng)他人。但普通兒童們沒有放棄，小萱耐心展示不同積木組合方式，時不時分享“看，這樣能變成長長的火車軌道” ；另一位普通兒童安然，則拿著特殊形狀積木，詢問“這個怎么和你的作品搭配呀” 。

在持續(xù)的陪伴與主動交流中，變化悄然發(fā)生。約15分鐘后，小宇開始偶爾抬眼看向伙伴作品，當(dāng)小萱的積木塔差點倒塌時，他甚至伸出手幫忙扶住，這一小小的舉動，讓老師和同學(xué)們都露出驚喜笑容。隨著互動深入，自閉癥兒童們逐漸參與到討論中，從“這個積木什么顏色”的簡單問答，到一起規(guī)劃“我們要搭一個有花園和滑梯的樂園”，社交的種子在慢慢萌芽。

三、老師：融合教育的引路人

活動全程，老師扮演著關(guān)鍵角色。她時刻關(guān)注自閉癥兒童的情緒與反應(yīng)，當(dāng)有孩子因溝通不暢出現(xiàn)煩躁時，會及時用溫柔話語安撫，“別著急呀，我們慢慢想，你看這樣是不是也很好” ，并重新引導(dǎo)互動方向。同時，老師鼓勵普通兒童發(fā)揮“小老師”作用，表揚他們的耐心與創(chuàng)意，比如小萱主動分享搭建技巧時，老師大聲夸贊“你教得太棒啦，小伙伴們都學(xué)到新方法了” ，激發(fā)普通兒童持續(xù)參與融合互動的積極性。

四、融合教育的深意與期待

這場積木融合活動，是幼兒園推動自閉癥兒童融入普適環(huán)境的常規(guī)實踐之一。吳校長表示：“自閉癥兒童需要更多社會融合機(jī)會，通過日常互動，讓他們學(xué)習(xí)社交技巧，也讓普通兒童懂得接納與互助。每一次主動交流、每一個合作搭建，都是他們成長的階梯。”

教育專家指出，融合教育對自閉癥兒童意義重大，能幫助他們提升社交溝通能力，減少孤獨感，為未來融入社會打基礎(chǔ)。而對于普通兒童，這也是培養(yǎng)同理心、包容心的寶貴課堂，讓“不同”被看見、被理解，最終走向“共融”。

當(dāng)活動結(jié)束，孩子們看著共同搭建的“夢幻樂園”，臉上都洋溢著笑容。自閉癥兒童小宇雖然話語不多，但主動和伙伴們說了“下次再一起玩” 。這一場積木搭建，不僅造出了創(chuàng)意造型，更在自閉兒童心中，種下了社交的希望種子，也讓校園里的融合之花，開得愈發(fā)鮮艷。未來，期待更多這樣的溫暖場景，持續(xù)點亮自閉兒童的成長之路，讓他們在包容與愛中，勇敢擁抱廣闊世界 。