童心繪綠意，行動(dòng)啟未來(lái)——武昌理工學(xué)院“燈塔計(jì)劃”心愛(ài)筑夢(mèng)公益團(tuán)隊(duì)開(kāi)展氣候行動(dòng)教育
為響應(yīng)國(guó)家將應(yīng)對(duì)氣候變化作為實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求的號(hào)召，彰顯構(gòu)建人類命運(yùn)共同個(gè)體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。7 月 25 日，武昌理工學(xué)院 “燈塔計(jì)劃” 心愛(ài)筑夢(mèng)公益團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)張躍凡在當(dāng)陽(yáng)市鄭琦鄉(xiāng)村少年宮開(kāi)展了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的“氣候行動(dòng)”互動(dòng)課堂。她帶領(lǐng)學(xué)生們深入探索SDG13-氣候行動(dòng)的深刻意義，從科學(xué)認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生理解氣候問(wèn)題，再到賦能實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)?“知” 與 “行” 的融合中，開(kāi)啟了一場(chǎng)雙向奔赴的成長(zhǎng)之旅。
 
課堂之上，團(tuán)隊(duì)成員張躍凡摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短片及身邊的真實(shí)事例向孩子們表述“天氣”和“氣候的概念，做出了直觀易懂的對(duì)比，讓孩子們能夠更加直觀的了解。當(dāng)拋出“氣候變化因何而起”的問(wèn)題時(shí)，一瞬間點(diǎn)燃了臺(tái)下學(xué)生們的求知欲，學(xué)生們紛紛分享對(duì)人類活動(dòng)、自然變化影響氣候的觀察；通過(guò)觀看趣味動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)；講溫室氣體時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員張躍凡通過(guò)舉例生活里的炊煙、汽車尾氣從而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切入，讓抽象名詞黏上“煙火氣”。
“連線日常碳排放行為”環(huán)節(jié)，孩子們像“環(huán)保偵探”，爭(zhēng)搶著列舉家里、路上的“碳排放小事：“我奶奶燒秸稈時(shí)煙特別大！”、“爸爸開(kāi)車送我上學(xué)車會(huì)冒尾氣！”這種源于生活觀察的分享讓他們?nèi)谌氲搅苏n堂知識(shí)中，氣候問(wèn)題不再是遙遠(yuǎn)的新聞，而成為觸手可及的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。
 
在“氣候行動(dòng)計(jì)劃”環(huán)節(jié)，孩子們主動(dòng)寫(xiě)下：要把廚余變堆肥、要騎車代替坐車……這些計(jì)劃，是對(duì)知識(shí)消化后的自發(fā)選擇。這些樸實(shí)的承諾展現(xiàn)了教育最珍貴的成果——將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。志愿者做的是搭起知識(shí)與生活的橋，讓SDG13從遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，變成孩子們伸手就能抓住的日常行動(dòng)。
  
本次課題是青春力量和童真視角的雙向奔赴。武昌理工學(xué)院“燈塔計(jì)劃”心愛(ài)筑夢(mèng)公益團(tuán)隊(duì)用游戲化、互動(dòng)化的方式，把氣候行動(dòng)的種子，悄悄種進(jìn)孩子們心里，也讓三下鄉(xiāng)的意義，遠(yuǎn)不止于知識(shí)傳遞，而是點(diǎn)燃綠色未來(lái)的星火——當(dāng)這些孩子帶著氣候保護(hù)的意識(shí)長(zhǎng)大，或許就能長(zhǎng)成守護(hù)地球的森林。
課后，記者有幸采訪到鄭琦老師，他表示：“通過(guò)寓教于樂(lè)的方式向孩子們普及可持續(xù)發(fā)展課題，不僅為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)力量，更能在孩子們心中播撒綠色的種子。希望“燈塔計(jì)劃”心愛(ài)筑夢(mèng)公益團(tuán)隊(duì)能持續(xù)給孩子們帶來(lái)既有教育意義又能形象生動(dòng)的特色創(chuàng)新課程。