這個(gè)夏天，我以一名小學(xué)教育語文方向師范生的身份，回到了家鄉(xiāng)江蘇省宿遷市泗洪縣，在金鎖鎮(zhèn)開始了為期一個(gè)月的支教生活。帶著對(duì)教育的熱忱和對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀，我為當(dāng)?shù)睾⒆觽冮_設(shè)了朗誦與舞蹈課程，在付出與收獲中，深刻體會(huì)到了教育的溫度與鄉(xiāng)村振興的深意。
作為泗洪本地人，熟悉的方言成了我融入孩子們的“秘密武器”。初到金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)時(shí)，不少孩子面對(duì)陌生人顯得拘謹(jǐn)，尤其是留守兒童，眼神里帶著怯生。我試著用家鄉(xiāng)話和他們打招呼，講起縣城里的趣事，孩子們眼中的距離感漸漸消融。
朗誦課上，我結(jié)合語文專業(yè)知識(shí)，從拼音正音到情感表達(dá)逐步引導(dǎo)。針對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的孩子，我用“吹紙條練氣息”等小游戲幫他們糾正；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，我設(shè)計(jì)“一對(duì)一悄悄話朗誦”，讓他們先在我耳邊讀，再到小組里展示。一個(gè)月后，曾經(jīng)不敢抬頭的小姑娘能站在講臺(tái)上背誦《愛蓮說》，帶著水鄉(xiāng)孩子特有的溫柔語調(diào)；調(diào)皮的男孩們朗誦起《少年中國(guó)說》，字里行間滿是少年銳氣；舞蹈課的改變更令人驚喜。很多內(nèi)向敏感的孩子都在音樂律動(dòng)中找到了自我。那一刻，我意識(shí)到了藝術(shù)教育的意義。
課余時(shí)間，我和孩子們聊天、做游戲，我了解到他們大部分是留守兒童，他們?cè)谶@個(gè)夏天收獲了溫暖的童年經(jīng)歷。
支教尾聲，我們舉辦了一場(chǎng)匯報(bào)演出。當(dāng)孩子們站在村支部的“舞臺(tái)”上時(shí)，臺(tái)下的家長(zhǎng)和村民們掌聲雷動(dòng)。
離別的那天，孩子們往我包里塞了親手畫的荷花圖、曬干的蓮蓬，還有一張全班簽名的紙條：“老師，我們會(huì)把洪澤湖的故事一直跳下去。”返程路上，車窗外的蘆葦蕩在風(fēng)中搖擺，像極了孩子們跳舞的模樣。我突然懂得，所謂支教，從來不是我單向地給予什么，而是這些鄉(xiāng)村孩子用他們的純真與成長(zhǎng)，教會(huì)我如何做一名扎根土地的教育者。
作為泗洪兒女，能在家鄉(xiāng)的土地上踐行師范生的初心，是這個(gè)夏天最珍貴的經(jīng)歷。這段時(shí)光讓我明白，鄉(xiāng)村教育需要的不是“空降”的藝術(shù)技巧，而是有人愿意蹲下來，聽懂孩子們的心聲，發(fā)掘他們身邊的教育資源。未來踏上講臺(tái)，我會(huì)永遠(yuǎn)記得金鎖鎮(zhèn)的夏天：荷花映著笑臉，童聲混著蟬鳴，那是教育最本真的模樣——讓每個(gè)孩子都能在自己的土地上，長(zhǎng)出屬于自己的姿態(tài)。