7 月 21 日至 26 日，常州工學(xué)院 “星愿同行” 大學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)赴常州市天愛(ài)兒童康復(fù)中心，開(kāi)展為期 6 天的自閉癥兒童幫扶實(shí)踐活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)志愿服務(wù)，助力自閉癥兒童提升社交與認(rèn)知能力，同時(shí)為大學(xué)生搭建踐行社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐平臺(tái)，這也是常州工學(xué)院連續(xù)第三年組織志愿者參與該中心的康復(fù)輔助工作。​
 
初識(shí)與適配：用專(zhuān)業(yè)叩開(kāi) “星星的世界”​
 
7 月 21 日清晨，17 名志愿者帶著提前準(zhǔn)備的感統(tǒng)教具、繪畫(huà)材料和互動(dòng)游戲道具，走進(jìn)天愛(ài)兒童康復(fù)中心。中心大廳里，幾個(gè)孩子正圍著康復(fù)師重復(fù)排列積木，見(jiàn)到陌生人時(shí)，有的立刻低下頭擺弄手指，有的則突然拍手轉(zhuǎn)圈 —— 這些都是自閉癥兒童典型的社交回避行為。​
“我們提前做了三個(gè)月的準(zhǔn)備，光《自閉癥兒童行為干預(yù)手冊(cè)》就翻爛了兩本。” 志愿服務(wù)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2023 級(jí)學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生王某說(shuō)。團(tuán)隊(duì)提前與中心康復(fù)師溝通，根據(jù) 20 名 6-10 歲自閉癥兒童的評(píng)估報(bào)告，將孩子們分為 “基礎(chǔ)社交組”“認(rèn)知提升組” 和 “感統(tǒng)協(xié)調(diào)組”，每組配備 2 名志愿者和 1 名康復(fù)師協(xié)同開(kāi)展活動(dòng)。​
第一天的破冰環(huán)節(jié)，志愿者李某嘗試用繪本與 7 歲的小宇互動(dòng)。當(dāng)他翻開(kāi)《小熊交朋友》時(shí)，小宇突然搶過(guò)繪本往地上摔。“這是孩子表達(dá)緊張的方式。” 一旁的中心康復(fù)部主任張老師及時(shí)提醒，“你試著模仿他的動(dòng)作，再慢慢引導(dǎo)。” 李某蹲下?lián)炱鹄L本，學(xué)著小宇的樣子輕輕拍打書(shū)頁(yè)，3 分鐘后，小宇竟主動(dòng)伸手觸碰了繪本上的小熊圖案。“那一刻我突然明白，耐心比技巧更重要。” 李某在當(dāng)天的實(shí)踐筆記中寫(xiě)道。
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藝術(shù)療愈：畫(huà)筆與音符搭建溝通橋梁
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7 月 23 日上午 9 點(diǎn)，“色彩星球” 繪畫(huà)課在中心活動(dòng)室展開(kāi)。志愿者將水彩顏料擠在紙盤(pán)里，示范如何用手掌拓印。8 歲的樂(lè)樂(lè)起初緊攥拳頭，志愿者陳某沒(méi)有催促，而是把自己的手掌蘸滿藍(lán)色顏料，在畫(huà)紙上印出一朵云。“你看，像不像天上的云在游泳？” 她輕聲問(wèn)。樂(lè)樂(lè)盯著畫(huà)紙看了 2 分鐘，突然將手掌按進(jìn)紅色顏料盤(pán)，在 “云朵” 旁邊拓出一個(gè)歪歪扭扭的圓點(diǎn)。“這是太陽(yáng)！” 陳某驚喜地說(shuō)，樂(lè)樂(lè)沒(méi)有回應(yīng)，但嘴角微微上揚(yáng) —— 這是他當(dāng)天第一次出現(xiàn)積極表情。​
“藝術(shù)是自閉癥兒童的‘第二語(yǔ)言’。” 中心藝術(shù)療愈師周老師觀察到，6 天里，孩子們從抵觸畫(huà)筆到主動(dòng)選擇顏色，作品也從雜亂線條變成有簡(jiǎn)單情節(jié)的畫(huà)面。志愿者整理的作品集中，9 歲的琪琪畫(huà)了一串手拉手的小人，其中一個(gè)戴著志愿者同款的藍(lán)色手環(huán)。“這說(shuō)明她開(kāi)始對(duì)身邊人產(chǎn)生關(guān)注，是社交意識(shí)萌芽的表現(xiàn)。” 周某說(shuō)。​
音樂(lè)互動(dòng)課上，志愿者用尤克里里彈奏簡(jiǎn)單旋律，引導(dǎo)孩子們用沙錘伴奏。5 歲的安安總是獨(dú)自坐在角落，志愿者孫某便每天坐在他身邊彈奏《小星星》。到 7 月 25 日，安安竟主動(dòng)將沙錘遞給孫某，這一舉動(dòng)讓在場(chǎng)的康復(fù)師都紅了眼眶。“我們訓(xùn)練了半年，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他主動(dòng)分享物品。” 安安的康復(fù)師說(shuō)。​
 
感統(tǒng)與社交：在游戲中突破成長(zhǎng)邊界​
 
感統(tǒng)訓(xùn)練室里，志愿者們?cè)O(shè)計(jì)了 “平衡木傳球”“彩虹隧道尋寶” 等游戲。7 月 22 日，當(dāng)志愿者張某引導(dǎo) 9 歲的小杰走過(guò)平衡木時(shí)，他突然尖叫著后退。張某發(fā)現(xiàn)他的目光一直盯著地面的條紋地墊，便立即找來(lái)卡通貼紙蓋住條紋。“你看，現(xiàn)在像踩著小河馬過(guò)河啦。” 這次，小杰扶著張?chǎng)┑氖�，慢慢走完�?3 米長(zhǎng)的平衡木，落地時(shí)還拍了下手。​
“自閉癥兒童常存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，環(huán)境中的微小刺激都可能讓他們不安。” 張?chǎng)┙忉專(zhuān)瑘F(tuán)隊(duì)特意將教具顏色換成柔和的馬卡龍色系，把指令簡(jiǎn)化為 “走小橋”“鉆山洞” 等具象化表達(dá)。中心感統(tǒng)訓(xùn)練師劉陽(yáng)認(rèn)可這種調(diào)整：“志愿者們的創(chuàng)新讓訓(xùn)練更有趣，孩子們的配合度提高了 40%。”​
社交游戲 “圓圈傳物” 中，志愿者們讓孩子們圍坐成圈，傳遞毛絨玩具并說(shuō)出物品名稱(chēng)。起初，孩子們要么拒絕傳遞，要么只顧自己擺弄。志愿者們便先在圈內(nèi)傳遞，故意 “失誤” 掉在某個(gè)孩子腳邊，再笑著說(shuō)：“麻煩幫我們撿一下好嗎？”7 月 24 日，當(dāng)玩具掉在小宇腳邊時(shí)，他竟主動(dòng)撿起來(lái)遞給了旁邊的志愿者，引得其他孩子紛紛效仿。​
“這些看似簡(jiǎn)單的互動(dòng)，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是巨大的突破。” 常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師高娟說(shuō)，志愿者們每天晚上都會(huì)召開(kāi)復(fù)盤(pán)會(huì)，根據(jù)當(dāng)天觀察調(diào)整次日方案，“從‘教孩子怎么做’到‘陪孩子一起做’，這種視角的轉(zhuǎn)變讓幫扶更有溫度。”​
 
離別與延續(xù)：愛(ài)與專(zhuān)業(yè)的雙向成長(zhǎng)​
 
7 月 26 日下午，實(shí)踐活動(dòng)接近尾聲。志愿者們用孩子們的畫(huà)作布置了小型展覽，當(dāng)家長(zhǎng)們看到孩子筆下的 “志愿者哥哥姐姐” 時(shí)，不少人落淚。“小宇在家從來(lái)不會(huì)畫(huà)人，今天居然指著畫(huà)說(shuō)‘哥哥’。” 小宇的媽媽拿著畫(huà)紙，緊緊握住李某的手。​
康復(fù)中心主任吳老師對(duì)此次活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)：“常州工學(xué)院的志愿者不僅有熱情，更有專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)貼合孩子需求，6 天里有 8 個(gè)孩子出現(xiàn)了明顯的社交進(jìn)步，這是很可觀的成果。” 她透露，中心已與常州工學(xué)院達(dá)成長(zhǎng)期合作意向，計(jì)劃秋季學(xué)期開(kāi)展 “周末陪伴” 常態(tài)化志愿服務(wù)。​
返程途中，志愿者王某翻看手機(jī)里的照片：有孩子們第一次主動(dòng)牽手的瞬間，有大家圍坐分享零食的畫(huà)面，還有那張貼滿卡通貼紙的平衡木。“以前在課本上學(xué)習(xí)自閉癥干預(yù)理論，總覺(jué)得抽象。這次實(shí)踐讓我明白，真正的幫助是蹲下來(lái)，用孩子的視角看世界。”​
此次實(shí)踐活動(dòng)，常州工學(xué)院 “星愿同行” 志愿服務(wù)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐，用耐心與智慧為自閉癥兒童搭建起通往外界的橋梁。正如趙麗所說(shuō)：“志愿服務(wù)不是單向的給予，而是雙向的成長(zhǎng) —— 孩子們獲得了陪伴與引導(dǎo)，大學(xué)生們則在實(shí)踐中理解了教育的真諦。”​
（通訊員 楊靜）​