革命遺址是紅色文化的鮮活載體，它們承載著波瀾壯闊的革命歷史、可歌可泣的英雄事跡和深厚的民族精神，在青少年教育中有著不可替代的作用。它們是連接過(guò)去與現(xiàn)在的橋梁，能讓青少年在觸摸歷史痕跡的時(shí)候，深刻感悟先輩們的奮斗與犧牲。但是現(xiàn)在不難發(fā)覺(jué)，很多革命遺址的教育方式還比較簡(jiǎn)單，大多是靜態(tài)展陳、單向講解，這難以符合青少年活潑好動(dòng)、喜歡互動(dòng)體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致青少年參觀(guān)學(xué)習(xí)時(shí)常常只是走馬觀(guān)花，很難真正產(chǎn)生興趣、受到觸動(dòng)，紅色文化的教育價(jià)值因此沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。為了改變這種情況，讓紅色基因更好地融入青少年的成長(zhǎng)過(guò)程，加強(qiáng)青少年對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，國(guó)際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院“紅跡尋光”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)在7月8日到7月29日，開(kāi)展了一場(chǎng)有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力探索革命遺址活化利用與青少年教育深度融合的有效辦法。
                                                                                  
        活動(dòng)剛開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)用了3天時(shí)間做了周密的準(zhǔn)備工作。成員們開(kāi)了多次集體會(huì)議，結(jié)合每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣優(yōu)勢(shì)，明確了詳細(xì)的分工：總共分為四個(gè)主要部分，資料搜集與整理、調(diào)研方案細(xì)化、后期課程設(shè)計(jì)構(gòu)思、對(duì)外溝通與協(xié)調(diào)。同時(shí)，大家系統(tǒng)學(xué)習(xí)了和革命遺址相關(guān)的歷史背景知識(shí)、紅色文化的核心內(nèi)涵以及青少年教育的心理學(xué)原理，為后面的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論和修改，團(tuán)隊(duì)最后確定了一套詳細(xì)的考察方案，里面包括實(shí)地考察重點(diǎn)、調(diào)研方法、預(yù)期成果等內(nèi)容，確保實(shí)踐活動(dòng)能有序、高效地進(jìn)行。
                                                                                    
        準(zhǔn)備工作做好后，團(tuán)隊(duì)正式進(jìn)入實(shí)地調(diào)研階段。第一站是渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館，成員們懷著崇敬的心情，仔細(xì)記錄場(chǎng)館的建筑布局——從莊嚴(yán)肅穆的序廳到再現(xiàn)戰(zhàn)役場(chǎng)景的展廳，每一處空間設(shè)計(jì)都有特殊的意義。團(tuán)隊(duì)成員還深入梳理展陳邏輯，了解展品的排列順序和歷史事件的敘事脈絡(luò)；細(xì)致考察設(shè)施配置，包括多媒體設(shè)備的運(yùn)用、互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)的設(shè)置等。另外，團(tuán)隊(duì)成員還和紀(jì)念館的管理人員深入交流，詳細(xì)了解場(chǎng)館日�；顒�(dòng)的策劃模式、針對(duì)青少年群體的教育項(xiàng)目開(kāi)展情況，以及長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的青少年更愿意接受的參與方式，比如互動(dòng)問(wèn)答、情景模擬等。緊接著團(tuán)隊(duì)來(lái)到遇難同胞紀(jì)念館，用同樣的調(diào)研方法，全面考察了場(chǎng)館的各項(xiàng)情況。通過(guò)對(duì)比分析兩處革命遺址的調(diào)研數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)清楚地發(fā)現(xiàn)它們?cè)跀⑹陆嵌壬系牟煌?mdash;—一處著重展現(xiàn)革命勝利的輝煌歷程，另一處著重講述歷史的苦難與警示。實(shí)地的學(xué)習(xí)與了解，團(tuán)隊(duì)成員提煉出了各自獨(dú)特的育人資源，為后面的課程設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。最后，團(tuán)隊(duì)成員把所有調(diào)研信息匯總起來(lái)，進(jìn)行交叉分析，找出其中的共性問(wèn)題與個(gè)性亮點(diǎn)，為教育方案的制定提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)。
                                                                                 
        在渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館的實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。他們精心挑選了館內(nèi)最具代表性的幾艘船——見(jiàn)證了軍民同心渡江的木帆船、在戰(zhàn)役中發(fā)揮重要作用的小火輪、承載著英雄事跡的渡江先鋒船。圍繞每艘船的歷史背景和背后的故事，團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣的問(wèn)題。和青少年互動(dòng)時(shí)，成員們通過(guò)講述船只對(duì)應(yīng)的感人革命事跡進(jìn)而耐心引導(dǎo)青少年思考，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)學(xué)到了紅色歷史知識(shí)，加深了對(duì)革命精神的理解。
                                                                                      
        根據(jù)前期的調(diào)研分析，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確找到了青少年在紅色文化掌握方面可能存在的問(wèn)題：認(rèn)知不夠系統(tǒng)，對(duì)紅色歷史的了解多停留在零散的知識(shí)點(diǎn)上；對(duì)歷史事件的了解不夠深入，常常只知道表面情況，不知道背后的原因；理論和實(shí)踐脫節(jié)，很難把學(xué)到的紅色精神和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)等。針對(duì)這些問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)巧妙設(shè)計(jì)了課程框架，從紅色歷史的系統(tǒng)梳理到革命精神的深度解讀，再到實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，都做了精心規(guī)劃。之后，成員們一起細(xì)化課程內(nèi)容，反復(fù)打磨教學(xué)案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，還邀請(qǐng)指導(dǎo)老師全面檢查課程方案，根據(jù)老師提出的改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行完善，最后形成了一套完整的課程方案，里面有明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)流程和合理的評(píng)價(jià)體系。方案確定后，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及時(shí)和紀(jì)念館的相關(guān)人員溝通協(xié)調(diào)，把設(shè)計(jì)的課程在館內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察不同課程中青少年的參與度、互動(dòng)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度等方面的不同，團(tuán)隊(duì)挖掘課程亮點(diǎn)與改進(jìn)之處，為成果報(bào)告提供支撐。

        “紅跡尋光”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓作為切實(shí)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)成員真切感受到，革命遺址活起來(lái)對(duì)青少年紅色教育尤為關(guān)鍵。實(shí)踐活動(dòng)的每一步無(wú)論是準(zhǔn)備工作，還是在實(shí)地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的遺址教育不足和優(yōu)點(diǎn)，以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)了互動(dòng)教學(xué)和課程方案，都能看到團(tuán)隊(duì)在傳承紅色文化時(shí)的責(zé)任心。這次實(shí)踐讓作為團(tuán)隊(duì)成員的我們發(fā)現(xiàn)，只有符合青少年的特點(diǎn)，改變那種靜態(tài)、單向的教育方式，紅色歷史才能真正走進(jìn)他們心里，同時(shí)也明白，傳承紅色基因要不斷摸索和創(chuàng)新。