作為一支擅長團隊協(xié)作的高校實踐隊伍，“紅心研墨”根據(jù)課堂教學(xué)需求，將6名成員分成“2名主講、2名輔助、2名記錄”三個小組。各組既有明確分工，又隨時呼應(yīng)，確保課堂上每個環(huán)節(jié)都能銜接順暢。
 
分段授課：你講我?guī)妥屨n堂不停歇
每天的課程里，2名主講成員輪流上陣，每人負責(zé)10分鐘的故事片段講解。一位主講拿起小豬玩偶，邊擺弄邊講“蓋房子”的情節(jié)，手里還舉著稻草、積木等實物道具，讓孩子們看得明明白白；另一位主講則配合著切換投影儀上的卡通圖片，講到“吹倒房子（blow down）”時，還特意做了個夸張的吹氣動作，幫孩子們理解意思。旁邊的輔助成員也沒閑著，一會兒遞個道具，一會兒輕聲提醒調(diào)皮的孩子坐好。要是發(fā)現(xiàn)有孩子眼神飄了，就馬上帶頭玩起“單詞拍手”游戲——說一個單詞拍兩下手，很快就把大家的注意力拉了回來，課堂節(jié)奏始終緊湊又活潑。
 
分組游戲：專人帶組讓每個孩子都參與
到了“單詞配對”游戲環(huán)節(jié)，團隊采用“1名成員帶1組”的方式。每組孩子在成員的帶領(lǐng)下，比賽把“稻草（straw）”“磚頭（brick）”等單詞卡片，和對應(yīng)的實物圖片配成對。成員們嘴里不停說著“找對啦，真棒！”這樣的鼓勵話，手里還悄悄記下每個孩子的參與情況。有些一開始看到單詞就躲的孩子，在成員的耐心引導(dǎo)下，也慢慢敢伸手去配對了。因為有專人盯著每組，最后所有孩子都參與了進來，沒有一個落單的。
 
對話練習(xí)：多想辦法讓孩子敢開口
考慮到孩子們怕說錯不敢開口，團隊提前準備了簡單的對話模板，比如“Hello, I’m Piggy.（你好，我是小豬。）”。課堂上，主講成員先帶著大家讀幾遍，輔助成員就馬上把孩子分成兩兩一組，蹲在旁邊陪著練。遇到特別害羞的孩子，就用“半句提示”的辦法——成員先說“Hello, I’m ...”，等著孩子接自己的名字，慢慢幫他們建立信心。記錄組的成員統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：第一天只有3個孩子敢開口，到了第二天，一下子增加到12個，這樣的進步，明顯能看出協(xié)作教學(xué)是管用的。
 
課堂復(fù)盤：快速調(diào)整讓課程更合適
每天課程一結(jié)束，記錄組就把當天的情況整理好——比如多少孩子開口了、游戲時大家多投入等等。團隊馬上開個5分鐘的短會，快速商量著調(diào)整第二天的環(huán)節(jié)。像是發(fā)現(xiàn)“單詞領(lǐng)讀”環(huán)節(jié)用了太多時間，就決定第二天壓縮到5分鐘，讓輔助成員多穿插幾個“動作模仿”游戲，比如學(xué)小豬走路、學(xué)大灰狼叫，這樣更符合孩子們注意力不容易長時間集中的特點。
 
8月6日至7日的這兩天教學(xué)，充分展現(xiàn)了“紅心研墨”團隊把計劃變成實際課堂的能力。通過“主講帶頭、輔助幫忙、記錄反饋”的配合模式，不僅讓有趣的互動環(huán)節(jié)順利開展，更讓孩子們越來越敢說英語了。這種一環(huán)扣一環(huán)、發(fā)現(xiàn)問題就及時調(diào)整的協(xié)作方式，為后面更深入的體驗活動打下了好基礎(chǔ)，也讓人看到這支高校團隊在教學(xué)實踐中既認真又靈活的特點。